Toma de apuntes y aprendizaje en estudiantes de Educación Superior

Abstract

Se realizó una investigación con estudiantes de la asignatura de Estadística de diferentes instituciones universitarias, en relación con la utilización de estrategias de aprendizaje para registrar la información. Tomando como marco de referencia las teorías constructivistas del aprendizaje, el objetivo del trabajo se centra en comprobar el impacto de determinadas estrategias de aprendizaje en el proceso de toma de apuntes (note-taking) por parte de los estudiantes durante el aprendizaje. Se trabajó con tres temas de una unidad didáctica de la asignatura de Estadística, tomando tres mediciones: la primera sin la utilización de estrategias de aprendizaje en la toma de apuntes, la segunda después de utilizar la estrategia A, y la tercera después de utilizar la estrategia B. Las mediciones se realizaron a dos grupos experimentales y un grupo control, mediante preguntas de selección múltiple con única respuesta y medidas con una calificación de 0 a 5. Los resultados obtenidos muestran que en los grupos donde los estudiantes utilizan las estrategias de aprendizaje seleccionadas para tomar apuntes mejoran su nivel de respuesta, lo cual no se produce en el grupo control.

Research was conducted with students from a statistics course in different institutions of higher education in relation to the use of learning strategies to record information. Taking as reference the constructivist learning theories, the objective of the work is focused on testing the impact of specific learning strategies in the process of note-taking by students during learning. We worked with three themes of a teaching unit of a statistics course, taking three measurements: the first without the use of learning strategies in note-taking, the second after using the strategy A, and the third after using the strategy B. The measurements were performed at two experimental groups and one control group, using multiple choice questions with single response and measures with a score of 0-5. The results show that in groups where students use learning strategies selected for notetaking improved response rate, which does not occur in the control group