Uso de tecnología y la implementación del Blended Learning en la Enseñanza de Inglés

Abstract

Este estudio investigó cómo las modalidades de enseñanza (Blended Learning, Virtual y Presencial) afectan variables educativas en estudiantes de medicina en un curso de inglés técnico. Se evaluaron seis dimensiones: Autoeficacia Computacional, Autoeficacia y Uso de TIC, Bienestar en el Contexto Académico, Autorregulación del Aprendizaje, Percepción del Aprendizaje Invertido y Autoeficacia para el Afrontamiento Académico. Utilizando un enfoque cuantitativo, se administraron cuestionarios a 75 estudiantes divididos en tres grupos (n= 25). Los análisis descriptivos y pruebas de Kruskal-Wallis se emplearon para comparar las modalidades. Los resultados mostraron que no hubo diferencias significativas en Autoeficacia Computacional, Autoeficacia y Uso de TIC, Bienestar Académico y Percepción del Aprendizaje Invertido (p > 0.05). Sin embargo, se encontraron diferencias significativas en Autorregulación del Aprendizaje (p < 0.05, d = 0.4) y Autoeficacia para el Afrontamiento Académico (p < 0.05, d = 0.5), con puntuaciones más altas en el grupo Blended. Estos resultados sugieren que, aunque la modalidad de enseñanza no afecta algunas variables, influye en la autorregulación y la autoeficacia para afrontar desafíos académicos. La modalidad Blended puede proporcionar un entorno más favorable para desarrollar habilidades de afrontamiento académico.

This study investigated how teaching modalities (Blended Learning, Virtual, and Face-to-Face) affect educational variables in medical students enrolled in a technical English course. Six dimensions were evaluated: Computational Self-Efficacy, Self-Efficacyand Use of ICT, Academic Well-Being, Learning Self-Regulation, Perception of Flipped Learning, and Academic Coping Self-Efficacy. Using a quantitative approach, questionnaires were administered to 75 students divided into three groups of 25. Descriptive analyses and Kruskal-Wallis tests were employed to compare the modalities. The results showed no significant differences in Computational Self-Efficacy, Self-Efficacy and Use of ICT, Academic Well-Being, and Perception of Flipped Learning (p > 0.05). However, significant differences were found in Learning Self-Regulation (p < 0.05, d = 0.4) and Academic Coping Self-Efficacy (p < 0.05, d = 0.5), with higher scores in the Blended group. These findings suggest that while the teaching modality does notaffect some variables, it influences self-regulation and coping self-efficacy in academic challenges. The Blended modality may provide a more favorable environment for developing academic coping skills.