Engagement en la formación docente como impulsor de actitudes inclusivas

Abstract

The implementation of inclusive, quality, and sustainable education requires committed, enthusiastic, and consistent teachers who have positive attitudes towards inclusion and, in particular, towards learners with Special Educational Needs - SEN - who are increasingly common and present in classrooms. research has shown how training in inclusion is related to more favourable attitudes. However, the effect of academic engagement of university students on their attitudes towards inclusion and the mediating effect of such training on this relationship has not been examined. The purpose of this study is to test whether academic engagement of university students, specifically in the field of Education, influences their assessment of inclusion training, and whether a better assessment increases positive attitudes towards the inclusion of students with SEN. The surveyed sample consisted of 942 students from the Pre-school and Primary Education Grades with a mean age of 20.98 years (S.D = 3.44). Statistical analyses included Student’s t test and mediation analysis. The results indicate that women have higher scores on academic engagement, valuing inclusion training and attitudes towards the inclusion of students with SEN. Academic engagement was directly and positively related to more favourable attitudes towards inclusion, and valuing training had a mediating effect of more than 50% on the relationship between academic engagement and attitudes towards inclusion. It is considered and suggested to promote a basic-level teacher training based on the development of high levels of engagement through quality theoretical and practical experiences and to include Inclusive Education as a relevant and transversal element in order to obtain a Higher Education that favours positive attitudes towards inclusion.

Poner en práctica una educación inclusiva, de calidad y sostenible requiere docentes comprometidos, entusiasmados y constantes que tengan actitudes favorables hacia la inclusión y, especialmente, hacia el alumnado con Necesidades Educativas Especiales -NEE- cuya presencia es cada vez mayor en las aulas. Los estudios han probado cómo la formación en inclusión se relaciona con unas actitudes más favorables. Sin embargo, no se ha examinado el efecto que puede tener el engagement o compromiso académico de los estudiantes universitarios en sus actitudes hacia la inclusión y el efecto mediador de este tipo de formación sobre dicha relación. El propósito del presente trabajo es probar si el engagement académico de los estudiantes universitarios influye en la valoración que hacen de la formación en inclusión y si una mejor valoración hace que aumenten las actitudes positivas hacia la inclusión del alumnado con NEE. La muestra encuestada estuvo formada por 942 estudiantes de los Grados de Educación Infantil y Primaria con una edad media de 20.98 años (D.T.= 3.44). Los análisis estadísticos incluyeron prueba t de Student y análisis de mediación. Los resultados indican que las mujeres presentan puntuaciones más altas en engagement académico, valoración de la formación en inclusión y actitudes hacia la inclusión del alumnado con NEE. El engagement académico se relacionó de forma directa y positiva con unas actitudes más favorables a la inclusión y la valoración de la formación ejerció un efecto mediador superior al 50% en la relación entre el engagement académico y las actitudes hacia la inclusión. En consecuencia, se plantea promover una formación inicial docente basada en el desarrollo de altos niveles de engagement a través de experiencias teórico-prácticas de calidad e incluir la Educación Inclusiva como elemento relevante y transversal para obtener una Educación Superior que favorezca actitudes positivas hacia la inclusión.