Bullying en estudiantes con necesidades educativas especiales

Abstract

La inclusión en la educación es un eje fundamental para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, promulgada por la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas. En particular, el ODS 4 propone "asegurar una educación inclusiva, justa y de calidad, y ofrecer oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos". Este objetivo subraya el imperativo de forjar sociedades que abracen la diversidad y garanticen igualdad de oportunidades para todos. Sin embargo, a pesar de que la inclusión educativa se fundamenta en el principio de que una escuela para todos contribuye a reducir la intolerancia y fomentar actitudes prosociales, diversos estudios han evidenciado una paradoja: la coexistencia entre los discursos de inclusión y la persistencia de la estigmatización de ciertos grupos percibidos como diferentes (Devries et al., 2014; Jones et al., 2018; Ybarra et al., 2019; Sunardi et al., 2019). Características individuales como la identidad de género, el origen étnico, el nivel socioeconómico y la presencia de necesidades educativas especiales y/o discapacidad (en adelante, NEE/D) pueden incrementar la vulnerabilidad de los estudiantes ante distintas formas de violencia escolar, exacerbando las desigualdades dentro del aula (Alexius et al., 2018; Fink et al., 2018; Hellstrom, 2019; Hong y Espelage, 2012; Lawrence et al., 2023; Pappas, 2023; Subasno et al., 2023). Uno de los fenómenos más extendidos en este contexto es el bullying, el cual representa una barrera significativa para la integración de los estudiantes con NEE/D en el sistema educativo (Subasno et al., 2023). Múltiples estudios evidencian la sobrerrepresentación n de los escolares con NEE/D en la victimización y agresión, identificándolos como un grupo especialmente vulnerable a la participación en el fenómeno del bullying (Bear et al., 2015; Blake et al., 2012; Brendli et al., 2022; Del Rey et al., 2022; Gage et al., 2021; González-Calatayud et al., 2021; Hartley et al., 2015; Malecki et al., 2020; Park et al., 2020; Rose, Simpson et al., 2015; Rose y Gage, 2017). Este fenómeno, presente en diversos espacios como la escuela, la comunidad y el ámbito digital, ha sido identificado como un problema de alcance global debido a su impacto en el bienestar y el desarrollo de los estudiantes (Fink et al., 2018; Ybarra et al., 2019). No solo afecta la salud emocional y psicológica de las víctimas y agresores, sino que también influye en la dinámica institucional, deteriorando el clima escolar y afectando el proceso de enseñanza-aprendizaje (De Oliveira et al., 2016). Los estudiantes con NEE/D no solo son más propensos a ser víctimas de bullying, sino que también pueden asumir múltiples roles dentro de esta dina mica, incluyendo el de agresor, víctima-agresor o espectador (Bear et al., 2015; Blake et al., 2012). En este sentido, comprender los factores que predisponen a este colectivo a la victimización y la agresión es crucial para el diseño de estrategias de prevención e intervención que favorezcan una convivencia escolar más equitativa e inclusiva. La presente investigación aborda el bullying discriminatorio en adolescentes con NEE/D, un fenómeno que ha sido escasamente explorado en estudios previos, particularmente en contextos latinoamericanos. Se trata de un problema de gran relevancia educativa y social, dado que la inclusión de estudiantes con NEE/D en entornos escolares ordinarios ha incrementado la preocupación sobre su vulnerabilidad frente a situaciones de acoso. A pesar de que el bullying tradicional ha sido ampliamente estudiado, aún persisten vacíos en la comprensión de las dinámicas específicas de la agresión y victimización basadas en el estigma asociado a las NEE/D. En este contexto, la investigación se estructuro en dos estudios complementarios que abordan distintos aspectos del problema. El primer estudio tuvo como propósito validar un instrumento de medición para el bullying discriminatorio en Ecuador, mientras que el segundo se enfoco en la identificación de predictores psicosociales de este fenómeno en adolescentes de España y Ecuador. El Estudio 1 se centró en la revisión de las propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados para medir el bullying tradicional y el bullying discriminatorio vinculado a las NEE/D, con el objetivo de validar una versión adaptada del European Bullying Intervention Project Questionnaire (EBIPQ) para medir la discriminación n hacia los estudiantes con NEE/D en Ecuador. Empleo un diseño transversal ex post facto retrospectivo, con un grupo y múltiples medidas. La muestra estuvo conformada por 17,309 estudiantes de educación secundaria en Ecuador (M = 14.76, DT = 1.65; 49.9% Hombres), seleccionados de manera representativa según nivel educativo y tipo de institución. Para la medición del bullying tradicional, se utilizo el EBIPQ (Brighi et al., 2012; Ortega-Ruiz et al., 2016), un cuestionario autoinformado compuesto por 14 ítems que evalúan conductas de victimización y agresión a través de una escala Likert de cinco puntos. Para la medición del bullying discriminatorio, se utilizó el EBIPQ-SEND (Rodríguez-Hidalgo, Alcívar et al., 2019), una adaptación del EBIPQ con la misma estructura factorial, pero modificada para reflejar experiencias de acoso relacionadas con la NEE/D. Los análisis psicométricos incluyeron la Teoría de Respuesta al Item (TRI), análisis factorial confirmatorio (AFC), invarianza de medición por género y pruebas de fiabilidad, asegurando la validez y consistencia interna de ambos instrumentos. La muestra permitió garantizar la representatividad del estudio. Los resultados evidenciaron que la estructura bifactorial del EBIPQ, que distingue entre victimización y agresión, se mantiene en el contexto ecuatoriano, mostrando propiedades psicométricas adecuadas. Asimismo, se confirmó que la adaptación del EBIPQ para evaluar el bullying discriminatorio, denominada EBIPQ-SEND, presenta una estructura homogénea respecto a la versión original y resulta aplicable a la población ecuatoriana. Se identifico que alrededor de cuatro de cada diez adolescentes estaban involucrados en bullying tradicional y que tres de cada diez lo estaban en bullying discriminatorio, observándose una mayor tendencia a la agresión en los varones y a la victimización en las mujeres. El Estudio 2, por su parte, tuvo como objetivo analizar los factores psicosociales que pueden predecir la implicación en bullying discriminatorio en adolescentes de España y Ecuador. Se adopto un diseño transversal ex post facto retrospectivo, con dos grupos y múltiples medidas. La muestra incluyo 1 640 adolescentes de 11 a 20 años: 820 de España (48.8% hombres y 51.2% mujeres) y 820 de Ecuador (49.3% hombres y 50.7% mujeres), lo que permitió una comparación transcultural de los factores asociados a la victimización y la agresión discriminatorias. Se emplearon cuatro instrumentos para la recolección de datos: (1) el EBIPQ-SEND (Rodríguez- Hidalgo, Alcívar et al., 2019) para medir el bullying discriminatorio, (2) la Escala de Autoestima de Rosenberg (RSES; Martí n-Albo et al., 2007) para evaluar autoconfianza y autodesprecio, (3) la Escala Ba sica de Empatía (BES; Oliva et al., 2011) para medir empatía afectiva y cognitiva, y (4) la Escala de Habilidades Sociales (Oliva et al., 2011) para evaluar habilidades comunicativas, asertividad y resolución de conflictos. Los análisis incluyeron modelos de ecuaciones estructurales (SEM), análisis de invarianza y correlaciones policóricas para explorar la relación entre los factores psicosociales y el bullying discriminatorio en ambos países. Los resultados indicaron que la autoestima es un predictor negativo tanto de la victimización como de la agresión discriminatoria, es decir, los adolescentes con mayor autoestima presentaban menor implicación en estas dina micas. No obstante, se encontró que el autodesprecio (baja autoestima) predice tanto la victimización como la agresión, sugiriendo que algunos agresores pueden proyectar su propia inseguridad en la discriminación hacia sus pares con NEE/D. En cuanto a la empatía, se observaron diferencias culturales: en Ecuador, la empatía afectiva predijo negativamente la victimización, mientras que en España predijo positivamente la agresión discriminatoria. Esto sugiere que, en ciertos contextos, la empatía podría tener un papel paradójico, favoreciendo dinámicas de acoso en lugar de prevenirlas. Otro hallazgo relevante del Estudio 2 fue la relación entre habilidades sociales y bullying discriminatorio. Mientras que la asertividad se presentó como un factor protector contra la victimización, también emergió como un predictor positivo de la agresión en ambos países. Esto implica que algunos adolescentes pueden utilizar la asertividad de manera agresiva en interacciones discriminatorias. Asimismo, las habilidades para la resolución de conflictos fueron un predictor negativo de la agresión discriminatoria, destacando la importancia del desarrollo de estas competencias en la prevención del bullying. La comparación del modelo multivariante entre España y Ecuador revelo patrones similares en la relación entre autoestima y bullying discriminatorio, pero diferencias significativas en el papel de la empatía y las habilidades sociales, lo que sugiere la necesidad de considerar el contexto cultural en el análisis del fenómeno. En términos de discusión, los resultados de ambos estudios contribuyen a la consolidación del EBIPQ-SEND como una herramienta válida para medir el bullying discriminatorio, permitiendo avanzar en la comprensión de las dina micas de exclusión y violencia escolar hacia estudiantes con NEE/D. La validación del instrumento representa un avance significativo, ya que facilita la identificación de casos y la implementación de estrategias de prevención. En el ámbito de los predictores psicosociales, los hallazgos refuerzan la importancia de intervenir sobre la autoestima y la regulación emocional en los adolescentes, así como de promover habilidades de resolución de conflictos y fomentar una empatía genuina y no selectiva. La observación de diferencias culturales en la relación entre empatía y bullying discriminatorio abre nuevas líneas de investigación sobre el impacto de los factores contextuales en la expresión de la violencia escolar. Las conclusiones de este estudio destacan la importancia de diferenciar entre el bullying tradicional y el bullying discriminatorio, ya que este último tiene raí ces en estigmas y prejuicios sociales que requieren intervenciones específicas. Se resalta la necesidad de programas educativos que reduzcan el estigma asociado a las NEE/D y fomenten una cultura escolar inclusiva. Para ello, se recomienda la implementación de estrategias como la sensibilización a través de narrativas interactivas y testimonios de personas con NEE/D, la inclusión de contenidos sobre discapacidad y diversidad en el currículo escolar y la promoción de espacios de interacción equitativos. Adema s, los hallazgos refuerzan la relevancia de los programas de aprendizaje socioemocional (SEL) en la reducción del bullying, dado su impacto positivo en la autoestima, la empatía y las habilidades sociales de los adolescentes. Si bien este estudio aporta evidencia relevante sobre el bullying discriminatorio, se identifican algunas limitaciones metodológicas, como el uso exclusivo de autoinformes y el diseño transversal de la investigación. Para futuras investigaciones, se recomienda la aplicación de estudios longitudinales que permitan analizar la evolución de los roles de agresor y víctima a lo largo del tiempo, así como la incorporación de heteroinformes y observaciones estructuradas para mejorar la precisión en la medición del fenómeno. además, sería pertinente explorar la intersección entre bullying discriminatorio por NEE/D y otras formas de discriminación o estigma por identidad de género o diversidad étnico-cultural, con el fin de obtener una comprensión más amplia de las dina micas de exclusión escolar. Otra línea de investigación clave sería el análisis del bullying discriminatorio por NEE/D en estudiantes con TEA y/u otros perfiles específicos, identificando factores de riesgo y protección, así como evaluando estrategias de prevención e intervención, incluyendo el aprendizaje socioemocional. También se recomienda estudiar el cyberbullying en torno a escolares con NEE/D. Este trabajo representa un aporte en el campo de la investigación sobre bullying y NEE/D, proporcionando herramientas de evaluación robustas y nuevos conocimientos sobre los factores psicosociales implicados en este fenómeno. La implementación del EBIPQ-SEND en contextos educativos y su uso en futuras investigaciones contribuirán a la mejora de las estrategias de prevención e intervención, promoviendo entornos escolares más inclusivos y equitativos.