Influencia Del Blended Learning como Estrategia Metodológica en la Motivación y el Rendimiento Académico en El Aprendizaje del inglés: Un Estudio en la Universidad Católica Nordestana

Abstract

Esta tesis doctoral analiza la influencia del modelo de enseñanza Blended Learning (aprendizaje combinado) en la motivación y el rendimiento académico de estudiantes universitarios en la asignatura de inglés en la Universidad Católica Nordestana (UCNE), en República Dominicana. A partir del auge de las tecnologías aplicadas a la educación, el Blended Learning se presenta como una metodología pedagógica que integra recursos virtuales y presenciales para potenciar el aprendizaje activo, la autonomía y la personalización del proceso educativo. El estudio parte del reconocimiento de que la enseñanza del inglés, como competencia transversal y estratégica en contextos globalizados, requiere de enfoques metodológicos innovadores y flexibles que se adapten a las necesidades del estudiante contemporáneo. El marco teórico explora las bases conceptuales del Blended Learning, su evolución histórica y su aplicación en contextos de enseñanza de lenguas extranjeras. Se analizan autores como Garrison y Kanuka (2004), quienes destacan su potencial transformador en la educación superior, así como estudios empíricos recientes que evidencian mejoras en la motivación, la autoeficacia, la autorregulación y el compromiso académico cuando se implementan metodologías híbridas. Igualmente, se abordan los desafíos estructurales del modelo, entre ellos, las limitaciones tecnológicas, la necesidad de formación docente y la fatiga digital.

El objetivo general de esta investigación fue analizar la influencia del Blended Learning como estrategia metodológica en la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes en el aprendizaje del inglés. Para ello, se plantearon objetivos específicos orientados a comparar calificaciones finales, niveles de autoeficacia, autorregulación, bienestar académico, percepción del aprendizaje invertido y motivación en función de las distintas modalidades metodológicas: presencial, semipresencial y virtual. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, transversal, correlacional-comparativo. La muestra estuvo compuesta por 75 estudiantes del curso de Inglés Técnico para Medicina, distribuidos equitativamente en tres grupos de 25 participantes según la modalidad de enseñanza. Se aplicaron instrumentos validados internacionalmente como el MSLQ, UWES-S, PALS, SRLQ y otros cuestionarios específicos para medir autoeficacia y motivación. El análisis estadístico se realizó utilizando el software SPSS v.25. Los resultados revelaron que no hubo diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento académico final entre modalidades, lo que sugiere que la modalidad en sí misma no determina el éxito académico, sino la calidad del diseño pedagógico. No obstante, se observaron diferencias significativas en variables como la autoeficacia para el afrontamiento académico y la motivación, siendo la modalidad semipresencial la que mostró niveles más altos. Asimismo, los estudiantes en modalidad virtual presentaron mayores niveles de autorregulación, mientras que los de modalidad presencial registraron puntuaciones más bajas en percepción de control y motivación. El estudio confirma que el Blended Learning favorece la construcción de entornos de aprendizaje más dinámicos, interactivos y autónomos, promoviendo un mayor compromiso estudiantil y facilitando el desarrollo de competencias digitales. Sin embargo, también destaca la necesidad de acompañamiento emocional y formación docente adecuada para prevenir efectos contraproducentes como la ansiedad evaluativa o la fatiga tecnológica. En conclusión, el modelo Blended representa una estrategia pedagógica eficaz para la enseñanza del inglés en educación superior, especialmente en contextos como el dominicano, donde se requiere ampliar el acceso, mejorar la calidad y responder a la demanda de competencias lingüísticas globales. La UCNE, como institución formadora, puede aprovechar esta evidencia para consolidar su liderazgo educativo mediante la adopción de metodologías innovadoras, inclusivas y sostenibles.

This doctoral thesis analyzes the influence of the Blended Learning model on the motivation and academic performance of university students in the English subject at the Universidad Católica Nordestana (UCNE) in the Dominican Republic. With the rise of technology in education, Blended Learning emerges as a pedagogical methodology that integrates virtual and face-to-face resources to enhance active learning, autonomy, and the personalization of the educational process. The study is based on the recognition that English instruction, as a transversal and strategic skill in globalized contexts, requires innovative and flexible methodological approaches tailored to the needs of contemporary students. The theoretical framework explores the conceptual foundations of Blended Learning, its historical evolution, and its application in foreign language teaching contexts. Authors such as Garrison and Kanuka (2004) are analyzed for highlighting its transformative potential in higher education, along with recent empirical studies that show improvements in motivation, self-efficacy, self-regulation, and academic engagement when hybrid methodologies are implemented. The structural challenges of the model are also addressed, including technological limitations, the need for teacher training, and digital fatigue. The general objective of this research was to analyze the influence of Blended Learning as a methodological strategy on students’ motivation and academic performance in English learning. Specific objectives were set to compare final grades, levels of self-efficacy, self-regulation, academic well-being, perception of flipped learning, and motivation across different methodological modalities: face-to-face, blended, and virtual. The research adopted a quantitative approach with a non-experimental, cross-sectional, correlational-comparative design. The sample consisted of 75 students from the Technical English for Medicine course, equally distributed into three groups of 25 participants according to the teaching modality. Internationally validated instruments were used, such as the MSLQ, UWES-S, PALS, SRLQ, and other specific questionnaires to measure self-efficacy and motivation. Statistical analysis was conducted using SPSS v.25. The results revealed no statistically significant differences in final academic performance across modalities, suggesting that the modality itself does not determine academic success, but rather the quality of the pedagogical design. However, significant differences were found in variables such as self-efficacy for academic coping and motivation, with the blended modality showing the highest levels. Additionally, students in the virtual modality demonstrated higher levels of self-regulation, while those in the face-to-face modality recorded lower scores in perceived control and motivation. The study confirms that Blended Learning fosters the creation of more dynamic, interactive, and autonomous learning environments, promoting greater student engagement and supporting the development of digital competencies. However, it also highlights the need for emotional support and proper teacher training to prevent counterproductive effects such as test anxiety or technological fatigue. In conclusion, the Blended Learning model represents an effective pedagogical strategy for English language instruction in higher education, especially in contexts like the Dominican Republic, where there is a need to expand access, improve quality, and meet the demand for global language skills. UCNE, as a training institution, can leverage this evidence to strengthen its educational leadership by adopting innovative, inclusive, and sustainable methodologies.