Conocimiento, demanda cognitiva y contextos en la evaluación de la alfabetización científica en PISA

Abstract

La alfabetización científica responde a qué es importante saber, valorar y saber hacer en situaciones en las que intervienen la ciencia y la tecnología y como objetivo educativo, requiere un cuestionamiento de las formas de enseñar y evaluar el aprendizaje de las ciencias. Este trabajo presenta el análisis sistemático de 106 ítems de las pruebas realizadas entre los años 2000 y 2015 dentro del programa PISA (Programme for International Student Assessment). La finalidad es analizar el tipo de conocimiento evaluado y el papel que los contextos y la demanda cognitiva juegan en la evaluación de la alfabetización científica en dicho programa. Los resultados muestran que las actividades se ubican mayoritariamente en contextos cotidianos o utilitarios y requieren no solo el dominio de conceptos científicos, sino también la comprensión de aspectos epistémicos de la ciencia con una infrarrepresentación de aspectos procedimentales. El análisis bidimensional del tipo de conocimiento evaluado y la demanda cognitiva exigida muestra que más del 80% de las actividades se asocian con una demanda cognitiva baja (recordar y comprender). Los resultados sugieren la necesidad de reforzar el número de actividades que requieren la aplicación, evaluación y creación de conocimiento con objeto de enfatizar habilidades cognitivas de orden superior, especialmente relevantes en un mundo dominado por la ciencia y la tecnología.

Scientific literacy responds to what is important to know, value and be able to do in situationsinvolving science and technology and as an educational goal, requires rethinking science teaching and thecorresponding assessment methods. This work presents the systematic analysis of 106 items from tests to assessscientific literacy run from 2000-2015 in PISA (Programme for International Student Assessment). In line withrecommendations from the specialised research, results show that questions are mainly situated in real lifecontexts and scenarios that bring purpose and meaning to the knowledge to be used, demanding not onlyconceptual knowledge but also an understanding of epistemic aspects of science, though procedural knowledgeis underrepresented. Nevertheless, the bi-dimensional analysis of the type of knowledge and the cognitivedemand shows that over 80% of questions focus on the application of low order skills (remember andunderstanding). These results suggest the need to increase activities that require the evaluation and creation ofknowledge to enhance high order cognitive skills and to better prepare individuals for a critical and activeparticipation in a world shaped by science and technology.