Actitudes de los maestros hacia la inclusión de estudiantes autistas y factores que las configuran

Abstract

El entorno educativo moderno ha experimentado numerosos desarrollos a lo largo de los años, especialmente para satisfacer las necesidades de los estudiantes plurales que son estudiantes diagnosticados con autismo y otras discapacidades. A raíz de estos acontecimientos, los principios de la educación inclusiva han ganado más visibilidad; por ejemplo, la participación igualitaria y activa de todos los alumnos en las aulas generales. Esta investigación busca examinar aspectos multifacéticos de la educación inclusiva mediante el análisis de los fundamentos teóricos a través de marcos de políticas, así como las perspectivas sociológicas combinadas con consideraciones prácticas necesarias para la inclusión exitosa de estudiantes que fueron diagnosticados con algún tipo de discapacidad. Capítulo 1 aborda la educación especial en el sistema educativo griego, sus objetivos y las estructuras de la educación especial en Grecia. Además, proporciona una introducción al concepto de autismo, Trastorno del Espectro Autista (TEA), un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por desafíos en la interacción social, la comunicación y el comportamiento. En el Capítulo 2, la investigación se centra en la educación inclusiva, un enfoque progresista destinado a eliminar barreras para la participación y promover una cultura de inclusión para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o discapacidades. Este capítulo explora el concepto más amplio de una cultura inclusiva y las políticas educativas que respaldan o dificultan las prácticas inclusivas. Un objetivo clave de este capítulo es explorar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), un marco educativo que respalda entornos de aprendizaje diversos, accesibles y equitativos. Al discutir el DUA, la investigación investiga cómo los principios de representaciones múltiples, compromiso y expresión pueden mejorar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes con autismo y otras discapacidades. Se analiza el papel central de los educadores en la formación de aulas inclusivas, junto con las ventajas y desafíos asociados a la educación inclusiva. Al analizar las barreras de las políticas inclusivas, la investigación enfatiza la importancia de promover prácticas educativas inclusivas que aborden las diversas necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. El Capítulo 3 adopta una perspectiva sociológica para analizar teorías de exclusión social, interacción simbólica y privación cultural. A través de este examen, la investigación busca comprender cómo las interacciones sociales, las creencias culturales y las estructuras sociales influyen en las oportunidades y obstáculos que enfrentan los estudiantes con discapacidades en su viaje educativo El Capítulo 4 se centra en la utilización de Nuevas Tecnologías en la educación especial y mejora de las experiencias de aprendizaje para los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explora el apoyo proporcionado a estos estudiantes a través de intervenciones tecnológicas, así como el uso y el papel de las tecnologías móviles y de asistencia en su educación. Además, se hace referencia a tecnologías inteligentes innovadoras en entornos de aula, haciendo el proceso de aprendizaje más efectivo e inclusivo para los estudiantes con TEA. También se hace referencia a la integración de la Inteligencia Artificial (IA), el Internet de las cosas (IoT) y la robótica en la educación especial, asegurando una inclusión más efectiva de los estudiantes con TEA tanto en las aulas como en la sociedad. El Capítulo 5 se centra en la educación de los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), haciendo hincapié en la importancia de identificar y abordar obstáculos en el aprendizaje y adaptar enfoques pedagógicos para satisfacer sus necesidades específicas. El capítulo profundiza en los desafíos y oportunidades únicos asociados con la inclusión de estudiantes con autismo en aulas convencionales, explorando las actitudes y la preparación de los educadores para su inclusión. La investigación destaca la necesidad de proporcionar a los educadores los recursos, la capacitación y el apoyo necesarios, así como fomentar la colaboración con especialistas. Además, el capítulo examina el papel del contexto cultural en la formación de las experiencias de los estudiantes con autismo, explorando el impacto de las creencias culturales y las actitudes sociales en su inclusión. El Capítulo 6 describe el propósito de la investigación y las preguntas de investigación a explorar. Para lograr el propósito de la investigación, se examinaron las actitudes de 280 maestros de educación general y especial que trabajan en escuelas primarias generales y especiales o estructuras educativas en Grecia. La investigación empleó un método de muestreo selectivo para garantizar la confiabilidad del estudio. El instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado que consta de dos secciones. La primera sección incluía información demográfica y general sobre los educadores, mientras que la segunda sección comprendía las 14 declaraciones de la escala Likert de 7 puntos del cuestionario "The Teacher Attitudes Toward Inclusion Scale (TATIS)", creado por Cullen et al. (2010). El Capítulo 7 se centra en el análisis descriptivo de los resultados realizado con el paquete estadístico SPSS 23.0 (Statistical Package for Social Sciences). Inicialmente, se registran los resultados del análisis de las características demográficas, seguidos por los hallazgos del análisis de las actitudes de los educadores hacia la inclusión utilizando la escala de medición TATIS. Los resultados se presentan utilizando gráficos y tablas de frecuencias y porcentajes, donde se realizaron pruebas t, ANOVA y pruebas de correlación de Pearson a un nivel de significación del 5% (Bryman, 2016). En el Capítulo 8, se discuten las percepciones y actitudes de los educadores hacia los estudiantes con TEA según lo revelado por los resultados de la investigación actual. Además, este capítulo se centra en las creencias de los educadores con respecto a la efectividad de la inclusión, junto con los roles y funciones profesionales de los educadores que impactan significativamente en la educación inclusiva y la comprensión de sus prácticas. Finalmente, en el Capítulo 9 se documentan las conclusiones y discusiones de la investigación, proporcionando un resumen de los hallazgos y analizando las correlaciones de los resultados. Además, se delinean las limitaciones de la investigación y se proponen recomendaciones para futuros estudios, con el objetivo de contribuir significativamente al campo de las prácticas inclusivas ofreciendo conocimientos más profundos, estrategias más especializadas y una comprensión extensa en diversos entornos. Al sintetizar ideas de teoría, política, práctica y sociología, esta investigación tiene como objetivo contribuir al discurso continuo sobre la creación de entornos educativos inclusivos y justos. Un elemento central de este objetivo es la creencia de que todos los estudiantes, incluidos aquellos con autismo y otras discapacidades, tienen el derecho de aprender, prosperar y utilizar plenamente su potencial en entornos educativos inclusivos.

The modern educational landscape has undergone remarkable developments, especially in addressing the unique needs of different students, including those diagnosed with autism and other disabilities. As a result of these advancements, the principles of inclusive education have become more prominent, emphasizing equal and active participation of all students in regular classrooms. This research seeks to explore the multifaceted aspects of inclusive education, examining the theoretical foundations, policy frameworks, sociological perspectives, and practical assessments required for the successful inclusion of students with disabilities. Chapter 1 addresses special education in the Greek educational system, its goals, and the structures of special education in Greece. Additionally, it provides an introduction to the concept of autism, Autism Spectrum Disorder (ASD), a neurodevelopmental disorder characterized by challenges in social interaction, communication, and behavior In Chapter 2, the research focuses on inclusive education, a progressive approach aimed at eliminating barriers to participation and promoting a culture of inclusion for all students, regardless of their abilities or disabilities. This chapter explores the broader concept of an inclusive culture and the educational policies that either support or hinder inclusive practices. A key objective of this chapter is to explore Universal Design for Learning (UDL), an educational framework that supports diverse, accessible, and equitable learning environments. Discussing UDL, the research investigates how the principles of multiple representations, engagement, and expression can enhance the learning experiences of students with autism and other disabilities. The central role of educators in shaping inclusive classrooms is discussed, along with the advantages and challenges associated with inclusive education. Analyzing barriers to inclusive policies, the research emphasizes the importance of promoting inclusive education practices that address the diverse learning needs of all students. Chapter 3 adopts a sociological perspective to analyze theories of social exclusion, symbolic interaction, and cultural deprivation. Through this examination, the research seeks to understand how social interactions, cultural beliefs, and social structures influence the opportunities and obstacles faced by students with disabilities in their educational journey. Chapter 4 focuses on the utilization of New Technologies in special education and enhancing the learning experiences for students with Autism Spectrum Disorder (ASD). It explores the support provided to these students through technological interventions, as well as the use and role of mobile and assistive technologies in their education. Additionally, it references innovative smart technologies in classroom settings, making the learning process more effective and inclusive for students with ASD. It also references the integration of Artificial Intelligence (AI), the Internet of Things (IoT), and robotics in special education, ensuring more effective inclusion of students with ASD in both classrooms and society. Chapter 5 focuses on the education of students with Autism Spectrum Disorder (ASD), emphasizing the importance of identifying and addressing obstacles in learning and adapting pedagogical approaches to meet their specific needs. The chapter delves into the unique challenges and opportunities associated with the inclusion of students with autism in mainstream classrooms, exploring the attitudes and readiness of educators for their inclusion. The research highlights the need to provide educators with necessary resources, training, and support, as well as promoting collaboration with specialists. Additionally, the chapter examines the role of the cultural context in shaping the experiences of students with autism, exploring the impact of cultural beliefs and social attitudes on their inclusion. Chapter 6 outlines the purpose of the research and the research questions to be explored. To achieve the research's purpose, the attitudes of 280 general and special education teachers working in general and special primary schools or educational structures in Greece were examined. The research employed a selective sampling method to ensure the reliability of the study. The instrument used was a structured questionnaire consisting of two sections. The first section included demographic and general information about the educators, while the second section comprised the 14 statements of the 7-point Likert scale questionnaire "The Teacher Attitudes Toward Inclusion Scale (TATIS)", created by Cullen et al. (2010). Chapter 7 focuses on the descriptive analysis of the results conducted using the statistical package SPSS 23.0 (Statistical Package for Social Sciences). Initially, the outcomes from the analysis of demographic characteristics are recorded, followed by the findings from the analysis of educators' attitudes towards inclusion using the TATIS measurement scale. The results are presented using charts and tables of frequencies and percentages, where t-tests, ANOVA, and Pearson correlation tests were performed at a significance level of 5% (Bryman, 2016). In Chapter 8, there is a discussion of the perceptions and attitudes of educators towards students with ASD as revealed by the results of the current research. Additionally, this chapter focuses on educators' beliefs regarding the effectiveness of inclusion, along with the professional roles and functions of educators that significantly impact inclusive education and understanding of its practices. Finally, Chapter 9 documents the research conclusions and discussions, providing a summary of the findings and analyzing the correlations of the results. Moreover, limitations of the research are outlined, and recommendations for future studies are proposed, aiming to contribute significantly to the field of inclusive practices by offering deeper insights, more specialized strategies, and an extensive understanding in various environments. By synthesizing ideas from theory, policy, practice, and sociology, this research aims to contribute to the ongoing discourse on creating inclusive and just educational environments. A central element of this goal is the belief that all students, including those with autism and other disabilities, deserve the right to learn, thrive, and fully utilize their potential in inclusive educational environments.